這套圍繞《兼愛》設計的語文選擇性必修上教學課件共五十頁，以“讀—思—辨—悟—行”為階梯，引導學生從文本走進墨子，再從墨子走向當下。課堂伊始，“走進墨子，初識兼愛”板塊先用時間軸把墨子置于春秋末期的烽火與禮崩樂壞之中：一邊是諸侯爭霸、生靈涂炭，一邊是儒家“仁愛有差”的倫理秩序。課件以動態(tài)地圖呈現(xiàn)墨翟行跡，并以關鍵詞云形式提煉“非攻、尚賢、節(jié)用、天志”，讓學生在“十論”坐標里迅速定位“兼愛”的核心地位；隨后用《墨子》原典書影、出土竹簡圖片與白話譯文并列，打通古今語言壁壘，為后續(xù)誦讀奠定情感與知識雙重基礎。 “誦讀文章，走進兼愛”環(huán)節(jié)則把聲音作為打開文本的第一把鑰匙。教師先示范“抑揚頓挫、氣隨情動”的朗讀，再讓學生分組嘗試“齊讀—輪讀—分角色讀—接力讀”四種節(jié)奏：齊讀求其勢，輪讀顯其變，分角色讀突出論辯鋒芒，接力讀則模擬墨家弟子“上說下教”的現(xiàn)場。讀畢，課件即時生成情感曲線圖，直觀呈現(xiàn)學生朗讀時的音量、語速變化，引導他們反思：當讀到“視人之國若視其國”時，為何自然放慢？當讀到“亂何自起？起不相愛”時，為何聲音拔高？在聲波與心波的共振中，文本的排比、反復、設問等修辭悄然化作學生的語感。 第三板塊“用心品讀，理解兼愛”聚焦論證藝術。課件把全文拆成“提出問題—分析原因—解決方案—總結升華”四段，并用思維導圖形式標出“不相愛→竊→亂→攻”的因果鏈。教師引導學生把“視人身若其身”等中心句拖入“論證方法”坐標系：對比儒家的“親親仁民”、法家的“嚴刑峻法”，兼愛如何以“交相利”破解“交相惡”？學生在觸屏上拖拽“類比、對比、舉例、歸納”標簽，實時生成論證路徑動畫，原本晦澀的邏輯立刻清晰可感。 “深研潛思，探究兼愛”則把課堂推向思辨高潮。課件拋出三組情境：其一，疫情時期口罩分配能否體現(xiàn)兼愛？其二，網絡暴力中的“鍵盤俠”是否違背兼愛？其三，全球氣候危機需要怎樣的“兼愛”？學生按“墨者—儒者—法家”身份分組，在虛擬議事廳里展開跨時空辯論。教師實時把彈幕觀點按“認同/質疑/補充”分類，并用詞頻云凸顯高頻詞，如“平等”“功利”“可行性”，促使學生在觀點碰撞中體悟：兼愛不是無差別施舍，而是基于“交相利”的理性互惠。 最后的“立足時代，心存兼愛”板塊，把文本照進現(xiàn)實。課件播放一段“一帶一路”紀錄片片段：不同膚色、不同語言的工人共建光伏電站，字幕緩緩浮現(xiàn)“視人之國若視其國”。學生隨即在Pad上完成“一分鐘微寫作”：用“如果墨子在場，他會說——”開頭，寫下對視頻場景的思考。優(yōu)秀作品即刻投屏，配以水墨動畫背景，讓古老的兼愛精神在數(shù)字時代重新發(fā)光。課后延伸任務則以“兼愛行動清單”形式推送：從“今日減少一次外賣塑料”到“為社區(qū)孤寡老人做一件小事”，讓墨子的“摩頂放踵以利天下”成為學生可觸可感的日常實踐。整堂課在文本、歷史、現(xiàn)實的三重對話中完成閉環(huán)，既涵養(yǎng)了學生的思辨力，也培育了他們的天下情懷。