生2：夾不到，要用兩把剪刀呢！生3：對，我剛才就是用兩把剪刀夾的?。ǖ拇_，我在課前也嘗試過用一把剪刀運球，可是都失敗了，估計孩子們也都需要用兩把剪刀才能把球固定住，于是我又準備了一把剪刀。）師：你需要拿兩把剪刀試試嗎？生1：不要！（大家都在聚精會神地關(guān)注他的實驗，有兩次球在被夾起，瞬間又掉了下去。師：請幾位小朋友來幫助你好嗎？生1：（不說話，搖搖頭，繼續(xù)著他的實驗，這回他把剪刀反了過來，小心地調(diào)整著塑料柄的角度夾球，教室里很安靜，大家都在期待著他的成功。）師：別著急，慢慢來?。ㄔ捯魟偮?，我們就欣喜地看到他用一把剪刀把球夾住并順利從一個筐子運到另一個筐子，教室里響起了一片鼓掌喝彩聲。）分析與思考：弗洛姆在《為自己的人》一書中指出：潛能是種子，如果給予適當?shù)陌l(fā)展條件，這些種子就會生長，并有所展現(xiàn)，但如果缺乏條件，它們就會夭折。在該片段的教學(xué)中，教師能充分地信任孩子，等待幼兒，讓孩子親歷探究的過程，從而獲得充分的發(fā)展?；顒又?，幼兒提出的假設(shè)和探究方式與教師預(yù)想的不一致，教師能支持他們按自己的想法去做，雖然其中教師也提出給予幫助，但在孩子的堅持下，教師能充分尊重幼兒，給幼兒充足的時間實驗，鼓勵他們大膽嘗試，讓他們從事實中得到反饋，構(gòu)建新的知識經(jīng)驗。